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フランダースのカテゴリー分析
(Flanders Interaction Analysis Categories)

フランダースのカテゴリー分析は,授業の雰囲気を分析するものである。フランダース(Flanders, N. A., 1972)によれば,授業の雰囲気は,教師の主導的な役割による社会的相互作用の結果である。生徒もまた,授業の参加者であり,教師からの働きかけを受けながら授業に一定の役割を果たしていることは言うまでもない。

フランダースは,教師の生徒に及ぼす影響のパターン解明にあたって,教師の発言を直接的影響および間接的影響に区分している。

たとえば,「ドアを閉めてください。」という教師の発言を例にあげてみよう。もし閉めるように名指しされた生徒が何かの学習活動をしていた場合,当然,生徒は学習活動を中断して,ドアを閉めにいくことになる。すなわち,このような発言は生徒の活動を直接的に制約するものと考えられる。

一方,次のように言うこともできる。教師は「みんな少し寒く感じませんか。」とたずねる。これに対して,一人の生徒が「少し寒いと思います。あのドアが開いている。」と言う。そこで,教師が「そうね,あのドアを閉めてもらいましょうか。」とさそい,生徒が立ってドアを閉める。この場合も,確かに「ドアを閉めてもらいましょうか。」という教師の発言が含まれているが,明らかに,前者の命ずるものとは違っている。後者の一連の発言は,教師が生徒に間接的な働きかけを行なっているものと考えられる。

教師によるこのような直接的影響および間接的影響に対して,フランダースは生徒の授業における態度を考えた。「ドアを閉めてください。」という教師の発言に対して,生徒はそれを受け入れて,「はい。」と言って閉めてくる。フランダースは,このような生徒の態度を応答と名づけた。授業において,生徒の応答という態度は,一つには,教師の発問に答える,あるいは,教師の指示に従うこととして現れてくる。もう一つには,生徒が進んで発言するという場合が考えられる。

以上のような教師の影響力と生徒の対応により,分析のためのカテゴリーが取り出されるわけである。分析のためのカテゴリーを表1に示す。


 表1 社会的相互作用分析のためのカテゴリー
教師の発言 間接的影響 @ 感情を受け入れること
A ほめたり,勇気づけること
B アイデアを受け入れたり,利用すること
C 発問すること
直接的影響 D 講義すること
E 指示すること
F 批判したり,正当化すること
生徒の発言 G 生徒の発言_応答
H 生徒の発言_自発性
  I 沈黙あるいは混乱


授業の分析にあたっては,3秒という時間を単位として,その間に見られる発言をカテゴリーにしたがって図1のマトリックスに記号化(コーディング)していく。


図1 マトリックス表

それでは,フランダースのカテゴリー分析で授業分析をすることによって何がわかるのだろうか。それは,マトリックスに記号化した結果より,教授経験の差に応じて,授業において用いることができる教授スキルのレパートリーが決まるということである。

熟練教師の場合,広い範囲にわたって教授スキルを用いていることが,記号化されるセル数やその広がり等によってわかる(図2)。また,教育実習未経験者の大学1年生の場合,「_講義」のセルに集中し,広がりが見られないことがわかる(図3)。

図2 熟練教師のマトリックス表 図3 教育実習未経験者のマトリックス表

【引用・参考文献】
・加藤幸次,『授業のパターン分析』,明治図書,1977
・東洋・中島彰夫,『授業技術講座 基礎技術編_授業を改善する』,ぎょうせい,1988